NÃO NASCEMOS PRONTOS

EDUCAÇÃO SEM ESCOLA: E AGORA?

Cezar Sena
MESTRE EM EDUCAÇÃO - PUC/SP; COACH - SLAC; MBA Gestão Empreendedora - UFF Especialista em Gestão da Escola - USP; Pedagogo, Psicopedagogo e Neuropsicopedagogo. Professor Faculdade CENSUPEG e Diretor da EE Valêncio Soares Rodrigues. Insta: @cezar.sena Youtube: Cezar Sena

Hoje, mais que nunca, se percebe a importância da educação escolar. Neste período de escolas fechadas, evidenciam outras opções (aplicativos, videoaulas, blogs, lives, etc.), mas a pergunta é: como os pais vão ensinar e orientar sem procedimentos didáticos adequados? Será que os pais estão dando conta de ensinar os conteúdos? A resposta é NÃO! Por mais que tenham boa vontade, falta-lhes a didática, ou seja, o modo COMO ensinar. A educação escolar não acontece de modo improvisado, sem um planejamento pedagógico. Creio que depois da equipe da saúde, os PROFESSORES são os profissionais mais desejados (ou requisitados?) neste momento de isolamento social e de aulas remotas.

Diferente do que muitos pensam, que ensinar é fácil ou que qualquer um pode fazer, lembro-me daquele ditado: “de médico, professor e louco, todo mundo tem um pouco”. Genericamente até pode ser verdade. Mas o ato de ensinar exige que os pais, ao ensinarem, saibam fazer perguntas desencadeadoras que levem à aprendizagem. “Fazer perguntas frequentes, rigorosas e dirigidas a diferentes alunos, à medida que vão demonstrando maior domínio da matéria, é uma ferramenta poderosa e simples para trabalhar com os alunos que têm diferentes níveis de habilidades e ritmos de aprendizagem” (DOUG, 2011:60).

Desse modo, penso que se torna difícil aos pais fazerem as perguntas certas para despertarem a aprendizagem dos seus filhos, e mais árdua ainda quando se tem filhos em diferentes etapas de ensino. Muitos por não terem essa didática ou mesmo o conhecimento a respeito da variedade de conteúdo acabam perdendo a paciência, criando tensões e desgastes emocionais, deste modo, reforçando ainda mais os conflitos de gerações e de culturas.

O desafio está posto. Precisamos adequar a realidade com humildade, para reconhecer que muitos alunos ficarão para trás. Aliás, continuarão. A escola já não vinha dando conta do seu papel de ensinar todos no modo presencial, o contexto apenas evidenciou a situação. Não estou sendo pessimista ou alarmista, os dados com os resultados do último PISA** confirma essa lamentável situação.

De acordo com portal UOL* os dados do PISA divulgados no quarto trimestre de 2019, os resultados não são muito animadores para o Brasil. Em comparação com os dados de 2015, a versão anterior, quando foram avaliados 70 países e territórios, o Brasil caiu da 63ª para a 67ª colocação em Ciências. Nessa disciplina, o país supera apenas países como Cazaquistão e Bósnia e Herzegovina, ficando para trás do Uruguai, Chile e Tailândia, por exemplo. Já em Matemática, o país desceu do 66º para o 71º posto, ficando à frente apenas de Argentina, Indonésia, Arábia Saudita, Marrocos, Kosovo, Panamá, Filipinas e República Dominicana. Em leitura, o país permaneceu praticamente estagnado, conseguindo apenas passar da 59ª para a 58ª posição, ficando atrás de países como México e Romênia.

Apesar dos esforços, sabemos que o ano escolar deixará “lacunas” na aprendizagem dos alunos, especialmente dos mais pobres. O novo modelo educacional exige ainda mais dos estudantes, habilidades como: disciplina, foco e responsabilidade. É preciso que assumam um papel ATIVO diante da sua aprendizagem a fim de desenvolver sua autonomia e autoconhecimento. Por outro lado, os professores também estão tendo que reaprender seu ofício. “Isso significa concentrar-se em mudar as maneiras como as pessoas pensam e interagem e reconhecer que os estudantes aprendem de formas múltiplas e que suas capacidades não são fixadas no momento do nascimento” (SENGE, 2005:72).

Assim, com o esforço de todos, é possível minimizar os impactos que este período de escolas fechadas deixará na vida escolar dos estudantes. Sem ilusão de acreditar que tudo ficará bem como num passe de mágica. Não irá! Mas com muita dedicação dos alunos, formação dos professores com técnicas contextualizadas, com o apoio e incentivo dos pais, levaremos pelo menos uns dois anos para corrigir as defasagens de aprendizagens que já vinham se arrastando. Um dos caminhos é a superação da concepção de ensino, mais tradicional, que não leva em conta os modos como os alunos aprendem.

Erick Mansur (2015), aponta que um dos problemas do ensino tradicional é a apresentação do conteúdo. Com frequência, é tirado diretamente dos livros ou das notas de aula do professor, dando aos estudantes pouco incentivo para assistir às aulas. O problema é a apresentação tradicional do conteúdo, que consiste em quase sempre num monólogo diante de uma plateia passiva. O modelo educacional que mais tem dado resultados positivos é o chamado de “aprendizagem ativas”, defendido por Mansur no seu livro “Peer Instruction: a Revolução da Aprendizagem Ativa”. Neste modelo os alunos participam ativamente de todos os processos, numa aprendizagem colaborativa e solidária.

Como diretor de escola pública, percebo as dificuldades de adaptação neste contexto: alunos, professores e familiares, estão angustiados, com a sensação de insegurança e impotência diante de algo maior e invisível, o VÍRUS. Neste sentido, uma das saídas possíveis é o engajamento de todos numa ação solidária, colaborativa e responsável. Não podemos perder a esperança de que dias melhores virão. Mas não uma esperança passiva. Não apenas ficar esperando um milagre. Nas palavras de Cortella (2020) o grande pensador da educação, Paulo Freire, dizia que é preciso ter esperança para chegar ao inédito viável e ao sonho. Cuidado! Há pessoas que têm esperança do verbo esperar. Esse grande educador e filósofo falava da esperança do verbo “esperançar”. Esperar é: “Ah, eu espero que dê certo, espero que aconteça, espero que resolva”. “Esperançar” é ir atrás, é não desistir. “Esperançar” é ser capaz de buscar o que é viável para fazer o inédito. “Esperançar” significa não se conformar.

REFERÊNCIAS

CORTELLA. Mário Sérgio. O verbo esperançar. Disponível em: http://www.mscortella.com.br/o-verbo-esperancar-4a. Acesso em 20 de jul. 2020.

DOUG, Lemov. Aula nota 10. 49 técnicas para ser um professor campeão de audiência. São Paulo: Da Boa Prosa: Fundação Lemann, 2011.

ERICK, Mansur. Peer instrucion: a revolução da aprendizagem ativa. Tradução: Anatólio Laschuk. – Porto Alegre: Penso, 2015.

SENGE, Peter. Escolas que aprendem: um guia da Quinta Disciplina para educadores, pais e todos que interessa pela educação. Porto Alegre: Artmed, 2005.

*O PISA - Programa Internacional de Avaliação de Alunos – é uma avaliação internacional que mede o nível educacional de jovens de 15 anos por meio de provas de Leitura, Matemática e Ciências.

**https://educacao.uol.com.br/noticias/2019/12/03/brasil-cai-em-ranking-mundial-de-ciencias-e-matematica-e-empaca-em-leitura.htm Acesso em 20 de jul. 2020.

EDUCAÇÃO MEDIADA POR TECNOLOGIAS X EMOÇÃO

Cezar Sena
MESTRE EM EDUCAÇÃO - PUC/SP; COACH - SLAC; MBA Gestão Empreendedora - UFF Especialista em Gestão da Escola - USP; Pedagogo, Psicopedagogo e Neuropsicopedagogo. Professor Faculdade CENSUPEG e Diretor da EE Valêncio Soares Rodrigues. Instagram: @cezar.sena Youtube: Cezar Sena

Nesse tempo de pandemia, os alunos e professores estão com as emoções à flor da pele, e muito se deve ao excesso de exposição nas mídias sociais e às atividades escolares remotas, não estão conseguindo administrar as emoções. “A emoção é uma forma concreta de participação mútua do indivíduo no mundo, ela tem o caráter fisiológico e contagioso, colabora para estabelecer relacionamentos e possibilita interações sociais" (SENA, 2013:101).

Acredito que a ação mais importante no atual cenário de pandemia, seja cuidar das nossas emoções, da saúde mental. Sabe-se que cuidando das emoções, nos preparamos melhor para lidar rapidamente com os eventos da vida. “As emoções também enviam sinais, mudanças nas expressões, na face, na voz, na postura corporal. Não escolhemos essa mudança, elas simplesmente acontecem" (EKMAN, 2011:37).

Em uma pesquisa que realizei por meio do Google form com os alunos líderes de turma da EE Valêncio Soares Rodrigues*. Eles relataram que estão ainda mais ansiosos e angustiados, com muitas dificuldades de gerenciar os estudos, as emoções e as demandas com as tarefas domésticas. Na pergunta ‘Como estão se sentindo neste período de isolamento social?’ alguns apontaram que:

• Em curtas palavras prefiro dizer que aguardo ansiosamente as aulas presenciais e o fim do afastamento social;
• Muito triste, entediada, angustiada;
• Insegurança em não atingir os alunos que mais precisam. Aqueles com vulnerabilidade social.
• Triste e confusa, desanimada, ansiosa;
• Sei lá e diferente eu me sinto diferente. Muito mal.
• Se sentindo sozinho, saudades dos meus sem amigos.

Relatam também que estão se sentindo incapazes por não conseguirem acompanhar as atividades pelo aplicativo, que se perdem nas mensagens, bem como em conversas paralelas durante as aulas. Como podemos observar neste depoimento: “Triste porque o isolamento social está atrapalhando muito meu aprendizado por que na escola sempre tem um professor pra explicar, mas no aplicativo eu não consigo perguntar as minhas dúvidas”.

De acordo com Sena (2013:81) “a escola tem um papel primordial na formação, é um lugar onde convivem diferentes grupos e a criança exercita suas potencialidades, mas também são revelados seus fracassos”. Como podemos comprovar nos depoimentos acima, esse período de isolamento, por falta da escola, os alunos estão com muitas dificuldades de aprender os conteúdos. Sentem-se falta da presença física do professor como o principal mediador da aprendizagem, resultando em muitos o sentimento de frustração e incompetência como bem apontou esse aluno “me sinto pouco frustrado, algumas matérias são difíceis de entender sem um professor por perto (matemática por exemplo)”.

A falta de convivência entre os pares, estão deixando-os abalados, com medo, reforçando ainda mais a ideia do seu possível fracasso, atenuando as dificuldades de aprendizagem. Conviver é um dos grandes desafios da sala de aula, e a presença do professor é determinante no gerenciamento deste espaço de convivência. “É na interação entre os pares que a aprendizagem acontece de maneira significativa e autônoma, por isso é importante o professor conhecer o contexto social do seu aluno, para promover uma aprendizagem mais significativa" (SENA:118).

Este período de isolamento reforçou ainda mais a importância da ação do professor como mediador da aprendizagem, por mais que a tecnologia se colocou como uma ferramenta indispensável neste contexto atual, ela jamais substituirá a ação do professor. No entanto, o professor precisa desenvolver um novo hábito, incorporando no seu fazer pedagógico novas estratégias alinhadas as mídias sociais e o uso das tecnologias. “Quando você começa a formar o novo e melhor hábito, está essencialmente criando novos circuitos que compitam com seu velho hábito numa espécie de darwinismo neural” (GOLEMAN, 2012:100).

A portabilidade da educação presencial para a educação mediada por tecnologias necessita de uma mudança de postura de todos os envolvidos, isso não é e nem será um consenso. Ainda assim, é uma necessidade urgente, provocada pela pandemia do COVID19, que apenas acelerou o processo. Há muitos aspectos positivos com o uso da tecnologia na educação, como aponta o Salman Khan, o fundador da Khan Academy, “a portabilidade radical da educação baseada na internet torna possível que cada um estude de acordo com o seu próprio ritmo, e portanto, com a máxima eficiência” (KHAN, 2013:61).

Assim, para melhorar a eficiência nos estudos neste momento de transição, sugiro duas estratégias para evitar a perda do foco nos estudos:
1. Deixe o aparelho celular no modo silencioso; estabeleça um horário para o estudo e outro para coisas aleatórias, como por exemplo, a checagem de mensagens. Neste caso, prefira checá-las após a realização da tarefa programada, como se fosse um prêmio.
2. Outra dica é o uso de agenda com checklist das tarefas, com conferência ao final do dia. Seu cérebro agradece, pois adora recompensas. É gratificante a sensação de ter realizado as metas. Isso o torna mais produtivo e o estimula a querer produzir mais.

Lembrem-se de que não somos indivíduos que realizam várias tarefas ao mesmo tempo, como erroneamente alguns acreditam. A neurociência aponta que o cérebro não consegue processar dois estímulos ao mesmo tempo e nem armazenar todos os conteúdos das aulas como no arquivo digital. “O cérebro não armazena fatos e ideias e experiencias como um computador, como um arquivo que se abre por um clique, exibindo sempre a imagem idêntica. Ele os incorpora em redes de percepções, fatos e pensamentos, combinações ligeiramente diferentes que pipocam a cada vez” (COREY, 2015:18).

Portanto, procurem conhecer como seu cérebro funciona, realizando uma tarefa de cada vez, logo irá perceber que enquanto a produtividade aumenta, a ansiedade diminui e a estabilidade emocional se estabelece.

*Escola Estadual de Ensino Integral, situada em Vargem Grande Paulista, SP. Pesquisa realizada com os alunos Líderes de turmas pelo GOOGLE FORM em 09 de junho de 2020 (atividade para o Conselho de Classe 1º Bim.) Alunos do Ensino Fundamental e Médio com idade entre 11 a 17 anos).

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

EKMAN, Paul. A linguagem das emoções: Revolucione sua comunicação e seus relacionamentos reconhecendo todas as expressões das pessoas ao seu redor. São Paulo: Lua de Papel, 2011.
GOLEMAN, Daniel. O cérebro e a inteligência emocional: novas perspectivas. Rio de Janeiro: Objetiva, 2012.
KHAN, Salman. Um mundo, uma escola. Rio de Janeiro: Intrínseca, 2013.
SENA, Cezar. A relação afetiva professor e aluno, revelada por seus diários. Curitiba: Appris, 2013.